Констатирующий этап
Волка ноги кормят.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Недруг поддакивает, а друг спорит.
Злой не верит, что есть добрые люди.
Умел ошибиться, умей и поправиться.
Учение свет, а неучение – тьма.
Фразы:
О деле судят по результатам.
Цыплята вырастают к осени.
Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.
Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
Злой человек не любит доброго.
Ошибку нужно постараться исправить.
Если ты не прав, то друг всегда докажет тебе, что ты не прав.
Учение дается легче в светлое время суток.
Безделие делает день длиннее.
Прежде, чем что-то сказать – подумай. Слово назад не возьмешь.
Волк догоняет свою добычу, он никогда не сидит в засаде.
Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу.
Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий».
Прежде чем приступить к проведению эксперимента, мы стремились наладить с ребенком эмоциональный контакт, а также получше с ним познакомиться (выяснить, какие пословицы он знает, может ли объяснить их смысл).
Диагностика речи младшего школьника
Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими людьми.
Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное, психологическое) начала.
Следующая методика психодиагностики речи позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом ври выражении мысли, а не на саму мысль).
Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:
Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.